Las pruebas de estado

Los exámenes de Estado se han convertido en uno de los principales indicadores para medir la capacidad académica del estudiante bachiller y la calidad de las instituciones de enseñanza media, esto hace que sirvan como un criterio para el ingreso a la educación superior.

Nuestra institución continúa con su política de modernización para aprovechar las ventajas que ofrece la revolución tecnológica, y hoy contamos con un completo blog que nos permitirá interactuar con la comunidad educativa, en un diálogo de saberes que busca mejorar la labor formadora de la corporación.

Este blog es un punto virtual de encuentro para los docentes de matemáticas y de razonamiento lógico, en el cual, sin importar en donde estemos, podremos encontrar información para que el estudiante obtenga el mejor desempeño en pruebas tipo ICFES según la nueva estructura de la prueba de estado permitiendo mayores oportunidades a los alumnos para el ingreso a la educación superior. Preparar al estudiante en el conocimiento de la estructura del examen de estado: las competencias que son evaluadas en dicho examen y su carácter de evaluación así como las pruebas del componente flexible (profundización e interdisciplinar). Retroalimentar al estudiante acerca de las fortalezas y debilidades que posee y su desarrollo para lograr el desempeño óptimo en el examen del ICFES.

Recuerden que trabajando juntos conformaremos una comunidad educativa más solidaria y propositiva.

¿Qué es el Examen de Estado?

El Examen de Estado tiene como finalidad apoyar los procesos de selección y admisión que realizan las Instituciones de Educación Superior. Además de este propósito, el Examen cumple con otros relacionados con el impacto que los resultados del Examen tienen en la comunidad educativa, los cambios del sistema educativo nacional y las demandas de orden social, económico y cultural, que las comunidades internacional y nacional exigen de los egresados del ciclo de Educación Media.

Además del propósito de servir de criterio para los procesos de selección y admisión en las Instituciones de Educación Superior, el Examen de Estado busca:

1.Brindar al estudiante información que contribuya a la selección de su opción profesional.
2.Proporcionar información a las instituciones de educación básica y media.
3.Contribuir al desarrollo de estudios de tipo cultural, social y educativo.
4.Servir de criterio para otorgar beneficios educativos.

El logro de los anteriores propósitos depende de las acciones que el ICFES realice y del uso adecuado que la comunidad académica, investigadores, Instituciones de Educación Superior, autoridades educativas, medios de comunicación y en general usuarios hagan del Examen de Estado y de sus resultados. Para lo cual se sugiere que las Instituciones de Educación Básica, Media y Superior incorporen el tema de la evaluación educativa en sus procesos, de tal manera que se sirvan del Examen de Estado de la mejor manera.

Es importante destacar que es obligatoria la presentación del Examen de Estado para poder cursar estudios en una Institución de Educación Superior; no obstante, de acuerdo con la autonomía universitaria (Ley 30 de 1992) son ellas las que fijan los criterios para su uso.

Algunas Instituciones de Educación Superior combinan los resultados en el Examen con criterios propios de la institución como entrevistas u otros exámenes; en otras, el criterio son los resultados en el Examen de Estado y en otras, se tienen procesos de selección y admisión propios.

Estructura del Examen de Estado

El Examen de Estado está compuesto por dos cuerpos: el NÚCLEO COMÚN y el COMPONENTE FLEXIBLE.

En el Núcleo Común se incluyen las áreas que, de acuerdo con la Ley General de Educación y los Estándares Básicos de Competencias, que se consideran básicas y fundamentales. Estas áreas son lenguaje, matemática, biología, química, física, filosofía, ciencias sociales e inglés. Las pruebas que integran el núcleo común las deben presentar todos los estudiantes.

El componente flexible tiene dos líneas: profundización e interdisciplinaria. Las pruebas de este componente tienen como propósito evaluar áreas de interés para los estudiantes.

Profundización: evalúa con mayores niveles de complejidad las competencias y componentes que integran las pruebas del núcleo común. El estudiante debe seleccionar una entre las profundizaciones de: lenguaje, matemática, biología o ciencias sociales.

Interdisciplinaria: Las preguntas de estas pruebas exigen que el estudiante relacione saberes de diferentes disciplinas que abordan las problemáticas de Violencia y Sociedad y Medio Ambiente. El estudiante debe escoger una entre estas dos pruebas.

El total de pruebas que integra el Examen se responde durante dos sesiones de aplicación, cada una de cuatro horas y treinta minutos:

Tipos de preguntas que se usan en el Examen de Estado

Tipo I.

Preguntas de selección múltiple con única respuesta. Estas preguntas se desarrollan en torno a una temática, idea o problema. En algunas pruebas, varias preguntas pueden compartir un contexto común, que puede ser un texto, una gráfica o un dibujo, a través de los cuales se aportan elementos para la resolución de los problemas planteados en las preguntas.

Las preguntas de selección múltiple con única respuesta constan de un enunciado y cuatro opciones de repuestas designadas con letras mayúsculas (A, B, C, y D),de las cuales sólo una completa correctamente el enunciado del ítem o resuelve el problema planteado.

Tipo IV.

Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta. Constan de un enunciado y cuatro posibilidades de respuesta designadas con números (1, 2, 3 y 4). La combinación de dos de estas opciones responde correctamente a la pregunta.

La selección de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con el cuadro que aparece a continuación:

TIPO X.

Estas preguntas utilizadas en las pruebas de matemáticas (núcleo común) y lenguaje (profundización), constan de:
- Una situación, que puede ser una gráfica, una tabla, un texto o una combinación de ellos.
- Un enunciado problema, que puede estar dado en forma afirmativa o interrogativa.
- Cuatro opciones de respuesta.

Consejos para presentar el Examen de Estado

Realmente las pruebas ICFES pueden convertirse en una prueba de resistencia para los jóvenes, acostumbrados a realizar actividades más dinámicas y a cambiarlas constantemente, pero es también una preparación en sí para adquirir el ritmo de estudio que les espera en la universidad. No obstante, ya por dos años ha mermado su duración (un solo día) y número de preguntas.

Aquí les ofrecemos algunos consejos prácticos para tener en cuenta antes y durante el examen:

• Es muy importante que los bachilleres, tengan en cuenta que la prueba de estado no califica la capacidad memorística, pero sí el análisis y la interpretación. Es por esto, que no se puede pretender en una semana, aprender los conocimientos, el resultado de la prueba, será el resultado, de todo lo que aprendió desde que inició el colegio.

•Descansa muy bien los días anteriores al examen. El desvelarse para estudiar a última hora puede parecer una buena idea pero en realidad es inútil.
•Desayuna bien, ya que requerirás de energía.
•Visita, días antes del examen, el lugar donde debes presentarlo, así no perderás tiempo buscándolo y por supuesto, debes ser puntual.
•Verifique su horario cuidadosamente para hacer buen uso de su tiempo.
•Antes de empezar cada sesión toma aire, sumérgete en la prueba y comienza; no pienses en cómo te va a ir, simplemente respóndela con la convicción que estás auto evaluándote tú mismo y son tus resultados y al único que interesan es a tí.
•Si es posible antes de cada sesión come alguna barra de chocolate o bebida dulce esto para aumentar los niveles de glucosa; esto porque va a existir un alto consumo por la extensión de la prueba.
•Luego de cada sesión no compares respuestas, esto puede llevar a crearte cierta angustia para resolver la siguiente sesión.
•Nada de angustias ni de preocupaciones, lo que sabes ya lo sabes, así que coloca toda tu concentración en la prueba.
•No temas el cometer errores. Si no sabes la respuesta para una pregunta no te quedes ahí mejor continúa pero no la dejes sin contestar.
•Al recibir la prueba no la abras toda, debes ir por partes; comienza cuando te lo indiquen, comienza a leer con calma, más adelante hay trucos para leer así que no te preocupes; no mires el reloj, simplemente concéntrate en la lectura de las preguntas. Si no entiendes alguna pasa a la siguiente pero dedícale el tiempo suficiente a cada una, recuerda que hay preguntas más fáciles que otras, esto lo haces para que te alcance el tiempo.
•Cuando busques la respuesta acertada siempre será la que tenga mayor relación con el contexto en el cual está la pregunta.
•Al buscar en las opciones la respuesta acertada no siempre será la más extensa, de ninguna manera, sólo aquella que defina en profundidad lo que preguntan.
•Las preguntas a veces son extensas pero esto no quiere decir que sean complejas. Para esto se recomienda seguir el texto con el lápiz a una velocidad alta con el fin de captar más información: entre más rápido lea mayor información mayor información se asimila.
•La comparación va a estar en toda la prueba así que no la pierdas de vista.
•Relájate un poco después de un período largo de respuestas continuas, esto permite despejar tu mente y no perderse en la monotonía.
•No olvides llevar tus identificaciones, Lapiz No. 2 y Borrador.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que este tipo de pruebas, más que un momento para demostrar a otros las capacidades que se tiene, debe ser un espacio de auto evaluación y de reflexión en el cual se pueda descubrir cuales son los conocimientos y las aptitudes que se han adquirido en el camino recorrido durante más de once años de estudio en el colegio y cuales se deben reforzar un poco más. Por eso, un buen o mal puntaje, no es la regla con la cual se mide lo que es cada uno, pero sí el termómetro que calcula el nivel de saberes que se tiene para enfrentar el próximo reto: la Universidad.

Marco conceptual de la prueba de matemáticas

En el Examen de Estado para Ingreso a la Educación Superior existen dos pruebas de matemáticas, una en el núcleo común, es decir que debe ser presentada por todos los estudiantes, y una de profundización que sólo la presentan quienes así lo hayan escogido. En ambas pruebas, el objeto de evaluación es la competencia matemática, relacionada con el uso flexible y comprensivo del conocimiento matemático escolar en diversidad de contextos, de la vida diaria, de la matemática misma y de otras ciencias.

Cada pregunta hace referencia a un componente y a una competencia. Los componentes evaluados están relacionados con la organización propuesta en los Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de Competencias, y son tres: el numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio.

Por otra parte, también tomando como referencia lo propuesto en los Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de Competencias, en las pruebas de matemáticas, la competencia matemática se evalúa a través de tres competencias específicas: comunicación y representación, razonamiento y argumentación, y solución de problemas y modelación.

COMPETENCIAS:

Comunicación y representación: Se refiere a la capacidad de identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una situación o contexto determinado; usar diferentes tipos de representación; y describir relaciones matemáticas a partir de una tabla, una gráfica, una expresión simbólica o una situación descrita en lenguaje natural. Dentro de esta competencia también se evalúa la habilidad para manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, es decir, el uso y la interpretación del lenguaje matemático.

Razonamiento y argumentación: Se relaciona con la identificación y uso de estrategias y procedimientos para tratar situaciones problema, la formulación de hipótesis y conjeturas y exploración de ejemplos y contraejemplos, la identificación de patrones y la generalización de propiedades.

Solución de problemas: Se refiere a la capacidad de plantear y resolver problemas a partir de contextos matemáticos y no matemáticos, de traducir la realidad a una estructura matemática y de verificar e interpretar resultados a la luz de un problema, de manera que se generalicen soluciones y estrategias que resuelvan nuevas situaciones.

COMPONENTES:

Numérico-variacional: Alude al significado del número y sus diferentes usos, a la estructura del sistema de numeración, al significado y utilización de las operaciones, así como a la comprensión de sus propiedades y las relaciones sí; al reconocimiento de regularidades y patrones; a la identificación de variables; a la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; a la variación en contextos aritméticos y geométricos; y al concepto de función.

Geométrico-métrico: Está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de objetos bidimensionales y tridimensionales, además de sus características, relaciones y transformaciones. También se refiere a la comprensión del espacio y el plano a través de la observación de patrones y regularidades, así como al razonamiento geométrico y a la solución de problemas de medición (longitud, área, volumen, capacidad, masa, tiempo, entre otras) a partir de la selección de unidades, patrones e instrumentos pertinentes.

Aleatorio: Indaga por la lectura, representación e interpretación de datos extraídos de contextos no matemáticos (encuestas, resultados de experimentos, entre otros); el análisis de diversas formas de representación de información numérica; la elaboración de conjeturas sobre regularidades y tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y probabilísticos; y el uso de medidas de centralización, posición, dispersión y forma.

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